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科技可以“学”出来。
近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），提出以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，推动育人方式的变革，为科技创新人才的培养夯实基础。
一个背景是，2023年，教育部等十八部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，就提出要一体化推进教育、科技、人才高质量发展。
从科学到科技，一字之差的背后，体现出哪些教育目标的转向？科学、科技与教育，又该如何相互赋能，更好助力教育强国与科技强国的建设？
▲2024年5月3日，重庆科技馆，小朋友在制作卫星模型。记者 张亦筑 摄/视觉重庆
提速科技教育，其中有何深意？
直面国际挑战，科技教育是我们必须“补好”的一堂课。
比如，起步较晚。拿科技教育领域常用的STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）理念举例，我国于2015年首次在政策中重点关注STEAM教育，在时间和发展程度上，相对晚于西方发达国家；又如，区域发展不平衡，我国农村与城市、东部地区与西部地区的科技教育资源分布不均。
这些问题影响的，不只是个体的教育实现，更关系经济社会发展的质效。尤其当下，世界百年未有之大变局加速演进，在部分关键领域与核心技术问题上，我国还面临“卡脖子”难题，也面临气候变化、公共健康、能源短缺等全球性挑战，更要将战略目光前移，推动教育、科技、人才一体发展，让科技知识更及时、更精准地滋养更多学子。
抓住眼前机遇，科技大国与教育大国，恰是高质量科技教育的最好支撑。
只有科技与教育两手都强，科技教育才能迈向深融。而中国是科技大国、教育大国，发展科技教育，自然底气十足、潜力无限。
论数据，我国研发人员总量世界第一，高水平国际期刊论文数量和国际专利申请量蝉联世界第一，国家综合创新能力排名逐年上升，基础教育已达到世界高收入国家平均水平。
找案例，新能源汽车、锂电池、太阳能电池外贸“新三样”领跑出口；《三体》《流浪地球》等中国科幻文艺作品风靡全球；载人航天精神、“两弹一星”精神在教育领域被反复谈及，激励不少学子走进科研领域。
加之扎实的部署做铺垫：一年来，从发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》，到《中华人民共和国科学技术普及法》首次修订，为我国中小学科技教育发展提供了坚实基础。特别要提到，今年9月，联合国教科文组织国际STEM教育研究所在上海正式成立，也表明国际社会对中国发展科技教育的看好。
▲中国航空航天科普大会暨第九届全国青少年无人机大赛现场。崔景印 摄/视觉重庆
但热度之下也要冷思考，要看到，我国科技教育尚面临一些具体问题。
软硬件困局如何破解？
这体现在资源不足上，一些乡村学校缺设备，学生和老师只能在黑板上“画实验”；有学校缺师资，科学课往往由他科老师或兼职老师授课，常常开不齐、开不好；有学校条件有限，“科学副校长”“科技指导员”等政策红利成了“纸上文”，引不来“校中人”。
也体现在配置不科学上，一些地区学段衔接不足，科学课到中学阶段就“靠边站”；有的地方科学教育是学校的独角戏，缺乏社会力量、科普机构参与；一些跨学科课堂停留在学科简单组合层面，无法体系化培养学生的科技实践能力。
育人理念如何改变？
《意见》发布后，一个老话题再度引发讨论：那些想当科学家的孩子，为何长大后放弃了梦想？
这指向科学教育的理念走歪。如，部分学校怕麻烦，让孩子听、看、记、背科学知识就草草了事；有学校虽然组织实验，却固定教学内容，让孩子们以验证的方式“重演”实验，压缩了自主探究的空间。
这类工具化教学不断消磨学生的原始好奇心，使他们不再追问“为什么”，不去思考“如何用”，只会解题，却无力解决真实问题。
教育内卷的风怎样止住？
科技教育，同样要在素质教育“五育”并举、学生“双减”等教育现代化的蓝图中开展，这势必要对教育内卷等错误的教育风气进行纠偏。
能看到，《意见》发布后，社会上已不乏一些教育机构，宣扬“科技教育主导升学”“科技教育成为最重要‘主科’”的论调，若任由这样的误读蔓延开来，就可能让更多学生家庭陷入教育焦虑，进而产生超前学、超纲学、超时学等教育内卷乱象，与科技教育原本的育人初衷南辕北辙。
▲6月30日，小朋友们在参观黔江区恐龙遗址公园。杨敏 摄/视觉重庆
科技发展需要试错，开展科技教育也应谋定而后动。具体而言，以下几个方面便值得关注。
统筹好校内校外，增加科技教育含金量。
方法上，要办好校园内的“小课堂”，用好开学第一课、课后延时服务、春秋假、寒暑假等可利用的教学节点，引导学生关注科技，推动学生从“走近科学”到“走进科学”；也要用好社会的“大课堂”，打破体制机制壁垒，形成高校、企业、社会与学校常态化联动育人的强大网络，把最新技术、最优资源送进课堂。
而在方式上，要以学生的需求为主导，跳脱出传统教育“已知—未知”“讲授—运用”“接受—理解”的简单闭环，以“未知—已知”“探索—学习”“运用—创新”的留白式教育去激发学生的求知欲。
平衡好教育资源，让科技之光照亮每个孩子。
能否高效配置资源，决定了科技教育能否优质均衡普惠地满足更多孩子的需求。
为此，城市学校要先行先试，形成典型经验、特色课程，再通过复制推广带动区域科技教育水平整体提升；乡村学校也不能“等靠要”，可立足本地特有的地理风貌、建筑特征、生活方式、花鸟鱼虫等开展自然科学教育，创造更丰富的科学教育场景。
兼顾好科技人文，实现科学家精神与教育家精神的完美结合。
一个月前，社交媒体上一段视频火了。一个女孩的人工智能终端摔坏了，在电量耗尽的前一刻，AI对哭泣的女孩说：“就算姐姐不能开机了，你也要记得，宇宙中有无数星星，其中一定有一颗是姐姐在看着你、守护着你。”该视频的火热也恰恰说明，人们希望技术的底色是人文，希望科技创新是为了向善。
而在《意见》中，“人文”一词出现了九次。这说明，中国的科技教育，不只是为了追求经济利益，更是希望引导全社会关注“为什么发展”和“应该怎样发展”等根本性问题，这需要科学家精神和教育家精神共同支撑起科技教育，让学生在探究科技中涵养向善的人文情怀，在人文浸润中培育求真的创新精神。
没有“无中生有”的好奇，就难有“开天辟地”的创新。可以相信，未来中国科技创新的累累硕果，就藏在今天科技教育为孩子们播撒的一粒粒知识种子里。
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